Hace unos días se presentó Urbit.es, una revista digital de tendencias elaborada por una docena de estudiantes de Periodismo de la Universidad de Navarra. La web llama la atención por su profesionalidad, uso del lenguaje de internet y la alta calidad de sus contenidos. No en vano los participantes diseñaron desde un plan empresarial hasta la propia página. Han contado con la colaboración de varios profesores capitaneados por Francisco Sancho y también varios blogueros para crear una revista muy abierta a la web social. Aunque se han planteado continuar, la decisión ha tenido que ser pospuesta: están de exámenes. Samuel Negredo, editor de la publicación, nos cuenta cómo se fraguó un proyecto de alto voltaje educativo.

-Urbit.es parece más un ensayo general antes de la inserción laboral que un proyecto de clase.

Es ambas cosas: un medio visto desde una perspectiva global. Además de redacción o edición aprendes a lanzar un medio desde todas las perspectivas: empresarial (las cuentas), redaccional (los contenidos y la organización) y visual (el diseño). El resultado es un primer número que todo el mundo puede juzgar.

-¿Cuánto tiempo habéis empleado en la planificación y preparación?

Unos tres meses. Dedicamos las dos primeras semanas a preparar el anteproyecto, cerca de un mes a la memoria empresarial, y el resto del tiempo para perfilar el planteamiento editorial y visual y elaborar los contenidos del número cero.

-Supongo que algunos de los redactores habéis hecho prácticas en algún medio, pero lo de llevar las cuentas ha tenido que ser algo completamente nuevo.

Realizamos varios centenares de encuestas por toda España, un focus group y varios análisis modestos de la competencia (contenidos, presentación, estructura de la redacción y tarifas publicitarias), y a partir de ahí realizamos un plan de negocio a tres años y justificamos balances, previsiones de audiencias e ingresos publicitarios.

-Es decir, que si quisierais seguir, el proyecto cuenta con viabilidad, posibilidades de éxito. 

A medida que va tomando forma, te das cuenta de que con algunas modificaciones sería una empresa factible, pero también es cierto que los estudiantes de Periodismo, cuando acabamos la carrera, estamos ansiosos por ingresar en una redacción o por seguir estudiando. Creo, y quizá me equivoque, que poca gente entra con la clara intención de fundar una empresa.

-Los creadores de portales como Youtube, Facebook y otras empresas sin las que hoy no se entiende internet crearon las suyas a edades parecidas. ¿Notas cierto estatismo, indiferencia por los proyectos en internet (ya sean propios o no) en favor de cabeceras más tradicionales?

Creo que los directivos de los medios están convencidos de que internet es una pieza clave de su negocio, y los profesores así nos lo transmiten pero, sorprendentemente, parece que los más escépticos son muchos alumnos. No me lo termino de explicar, porque las herramientas son cada vez más sencillas y las oportunidades mayores. Persiste la idea de que para hacer un buen proyecto digital tienes que dominar un montón de herramientas.

-Todo el contenido de vuestro portal es propio, cosa que no pasa en la mayoría de digitales. ¿Cómo se han elegido los temas y desarrollado su elaboración?

Primero decidimos el público al que nos dirigimos, después marcamos las cuatro áreas temáticas, y sólo a continuación, en reuniones y en el blog de trabajo, llevamos a cabo tormentas de ideas, para buscar temas, enfoques, series y colaboradores. Después, a la hora de materializarlos, organizamos desplazamientos a las principales ciudades españolas para poder trabajar sobre el terreno, ya fuera individualmente o en equipos de dos, para muchas de las apuestas multimedia.

-¿Qué controles habéis aplicado a los artículos?

En primer lugar, todas las propuestas de temas se valoraron y discutieron una a una, y por todos. Después, cada redactor elaboró su texto. Como utilizamos un gestor de contenidos, al menos otras dos personas del grupo revisaron las piezas, de acuerdo con el libro de estilo.

-Me imagino que los profesores han tenido también su papel.

Claro. Una vez presentado el anteproyecto, se asigna a cada uno de los cuatro grupos un profesor. Nos reunimos con él una vez a la semana para comprobar la marcha general del proyecto.

-¿Qué predisposición tenéis los integrantes de urbit y tus demás compañeros de universidad, hacia medios online, blogs, redes sociales…?

Urbit, como equipo, ha querido estar muy presente en internet. Hemos abierto cuenta en YouTube, Dailymotion, Flickr, Twitter y Facebook, y los hemos empleado como medios de promoción (principalmente) y distribución de los contenidos. Además, hemos mantenido un blog colectivo privado (120 entradas y cientos de comentarios a día de hoy), y hemos utilizado Google Docs para escritura colaborativa y para rellenar bases de datos en el análisis. En cuanto a la perspectiva profesional, algunos hemos realizado prácticas en medios digitales regionales, otros aspiran a orientar su carrera a este soporte o a redacciones multimedia. Con otros compañeros de universidad sucede algo parecido: muchos están comenzando a abrir sus propios blogs, a utilizar Netvibes o del.icio.us… Y, claro, estamos casi todos en Facebook.

Foto: Reunión de la redacción de Urbit. Negredo es el primero por la derecha.

Os presento tres iniciativas u oportunidades para estudiantes:

La primera es urbit.es, “una publicación web sobre “tendencias y estilo de vida urbano“ creada de la nada en tres meses por una docena de alumnos dirigidos por un profesor” de la Universidad de Navarra, tal como cuenta Ramón Salaverría en su blog. Resultados profesionales, herramientas técnicas de fácil accesibilidad (el portal funciona con tecnología muy parecida a la de la mayoría de blogs) y que demuestra las posibilidades para la autopublicación de contenidos que tiene la Red. El mejor currículum es a veces el aprovechamiento de lo que se nos da gratis sumado al interés por la profesión. Es decir: cualquier estudiante puede hacer periodismo en la Red, no hace falta esperar a que alguien te contrate, y cuando ese momento llega, cuenta mucho lo que hayas hecho por tu cuenta.

Claro que trabajar en un medio es la mejor escuela. Todos los medios ofertan becas de verano. Supongo que sólo el recién estrenado Público las publicita a través de un blog, el de su director. Prometen no caer en los abusos a los que los estudiantes están acostumbrados. Ignacio Escolar los define en los comentarios de la entrada: “No es lo mismo tener a un becario contratado todo el año a tres de pipas (o sin cobrar) con el mismo horario, la misma responsabilidad y el mismo trabajo que un redactor normal que permitir, durante los meses de verano, que estudiantes completen su formación dentro de una redacción”. Esperemos que cumplan.

Por último, si te ha tocado una beca Erasmus, estarás soñando con todos los mitos asociados. Aunque no todo es lo que parece (a veces toca estudiar y, según en donde, hasta aprender las caricaturas nos hacen pasar un buen rato, sobre todo a los que apuramos las últimas semanas entre despedidas y planes de futuro.

Gracias, Borja, por el vídeo.

Quioscos, tiendas, taxis, instituciones públicas y privadas, transporte público… en todos los sitios siempre se puede uno manejar en inglés. Si la persona que está enfrente de ti no habla inglés, siempre intentará con una sonrisa en la cara y con cuatro o cinco logradas palabras en la lengua de Shakespeare dirigirte a otra persona que sí la habla. Aquí, los dependientes de Stockmann (‘El Corte Inglés’ local), siempre llevan en su chapa los idiomas que hablan, y el inglés es casi siempre uno de ellos.

En Finlandia, quienes quieran ver Los Serrano (…) o South Park tendrán que leer subtítulos si no saben la lengua original. Nada se dobla, y por supuesto se ven los subtítulos como algo natural y mucho más lógico que un doblaje. Lo único que se dobla aquí, por razones obvias, son la películas y series para niños.

Para un español, esto es otro mundo. Es un placer (y algo que crea algo de vergüenza propia) ver cómo en un grupo de fineses con un extranjero presente automáticamente se cambia al inglés. No les da vergüenza (como a nosotros) hablar entre ellos en una lengua que no es la suya. Cualquiera puede imaginar este esquema en España… Se puede ver en los propios españoles que hay aquí, en Helsinki: la mayoría de ellos siempre tendrán relaciones con españoles, hablarán español y su cultura seguirá girando en torno a lo español, aún a 3.500 kilómetros de distancia. Y eso no es ‘morriña’, es simplemente vagancia e incultura.

Por si fuera poco, en Escandinavia fascina nuestro país y el castellano es una lengua muy popular. Las aerolíneas de bajo coste vuelan al sur y a las islas y muchos jóvenes se deciden a aprender nuestro idioma sabiendo el potencial que tiene en América Latina (de cuya actualidad están al tanto) y hasta los mismísimos Estados Unidos.

• Desarrollo de sinónimos y sustitutos léxicos. Ejemplos: descojonarse, partirse la polla, despollarse, partirse el culo, partirse el ojete, partirse la caja…
• Creación de sufijos peculiares. Ejemplos: -ATA (segurata, ordenata), -ETA/O (jepeto, novieta), -ORRO (jevorro), -ARRA (punkarra), -UKI (marchuki), -UTI (bakaluti), etc.
• Deformación intencional de las palabras. Ejemplo: gáyer (gay), ¿qué paisa? (¿qué pasa?).
• Derivación de palabras sobre una base léxica propia. Ejemplos: dar el cante, cantoso, canteo, cantazo (de cantar).

Nuestro estilo:

• Desenvoltura, carácter lúdico y registro informal. Utilizan eufemismos lúdicos como puro juego: echar un meo, echar un tordo. Son palabras que, no siendo groseras, expresan acciones que sí lo son.
• Hipertrofia de la afectividad. Los jóvenes se posicionan ante los hechos con gran intensidad expresiva.
• Tendencia a la materialización de lo abstracto. Ejemplos: partirse el ojete, darse una pedazo de hostia, etc.
• Falta de interés en la corrección normativa. no quiere decir que quieran ser incorrectos, sino que no les importa poner la frase al servicio de lo que quieren decir, aunque esté mal
• Gran productividad. El lenguaje de los jóvenes crece rápidamente y se renueva con mucha facilidad. No se da un barrido de las palabras que van desapareciendo, sino que suelen convivir con las nuevas durante un tiempo.

No he podido evitarlo. Al oír hablar en los últimos días a Mariano Rajoy sobre el inglés en la escuela y ayer mismo a Rodríguez Zapatero, me he acordado de esas graciosísimas lecciones (”de inglés para aprender español”, decían) que ofrecía por la cara Gomaespuma. No hay mal que por bien no venga.

Rajoy ofrece ni mas ni menos que bilingüismo en inglés a diez años vista. En las autonomías con idioma propio ofrece tres por uno: ¡trilingüismo! (página 42 de sus propuestas-pdf). Ha repetido en varias entrevistas que él se “maneja en francés” y por eso está tan obsesionado con que se estudie más inglés en las escuelas. Además, de paso, haría desaparecer Educación para la Ciudadanía.

Por otra parte, Zapatero promete que el 15% de las clases serán en la lengua de Shakespeare en cuatro años. Al poco rato salieron los profesores diciendo que mucho tienen que cambiar las cosas para llegar a tiempo. En 10 el Psoe nos propone el bilingüismo. Claro que ni su presidente lo habla. Practica “poco”, porque además hay que defender el idioma propio. En sus palabras: “es inimaginable que a un inglés se le pregunte: ¿Cuándo va a aprender usted castellano?”

Lo hemos comentado aquí en alguna otra ocasión: ¿cómo es posible que un líder de un partido (ya no digo en el Gobierno) no reciba clases de inglés ante la posibilidad de convertirse en presidente y estar de sarao en sarao en cualquier ciudad del mundo?

La situación, desde la distancia, se ve con otros ojos. Muchos españoles emigran literalmente a Escandinavia para aprender el inglés de gran calidad que hablan los ciudadanos locales. Pero no hace falta irse tan al norte. Sin ir más lejos, los alemanes suelen hablar mucho mejor que los españoles, que libran una lucha reñida con italianos y franceses. No deja de ser triste y ridículo comprobar que el sistema te ha dotado de poca gramática, menos vocabulario y tres expresiones útiles que se agotan a los 30 segundos de conversación.

Los sistemas educativos de casi todas las administraciones españolas han fallado hasta el momento pese a que, curiosamente, salvo en temas como en nuevas tecnologías o Ciudadanía, siguen proponiendo lo mismo desde hace lustros. Para colmo, en algunas facultades con solera donde el inglés debería de estar en el aire no hay en el plan de estudios ninguna asignatura impartida en ese idioma. A la cabeza, el oficio en el que no valen los patriotismos con el idioma: el de periodista.

Para colmo, ningún ministro de Educación es capaz de reconocer que, en idiomas y en muchas otras cosas, España está a la cola de la UE y no con los grandes como nos venden en todos los demás aspectos. Es más, podemos consolarnos porque… ¡algún dato mejora levemente!

En momentos como este me encantaría poder presentar una denuncia contra todos los ministros de educación de la democracia. Los que presumen del informe Pisa y los que nos prometieron tres ordenadores por cabeza. Los que se hartan de besar críos en campaña electoral para después cruzarse de brazos porque los resultados tardan más de una legislatura en poder ser utilizados para sacar pecho.

Directores jóvenes de grandes medios no son periodistas con título. Por poner un par de ejemplos, el director del periódico con más influencia y tirada, El País, es químico. Javier Moreno hizo después el master del periódico y acabó siendo un buen periodista. A Arsenio Escolar, director del periódico con más lectores, 20 minutos, le tiraban más las grandes letras (la literatura) y estudió Filología Hispánica aunque completó con Periodismo.

Estos ejemplos no sirven como prueba para poder afirmar que los estudios de periodismo no sirvan para nada. Ni mucho menos. Eso sí, en muchas universidades necesitan o una reducción o un planteamiento más riguroso.

Como con todo hay excepciones y siempre se pueden ir sorteando las trabas administrativas (eso de todos los profesores en el mismo grupo, por ejemplo) y escoger a los buenos maestros, que también los hay.

Algunos, como Sergio M. Mahugo, de la Universidad CEU de Elche, enseña a sus alumnos a usar las herramientas que ofrece internet para trabajar más rápido y con mejores resultados. Es increíble la cantidad de reportajes que puedes hacer desde casa y, lo que es más importante, la cantidad de información e idas a las que puedes acceder para que, al salir a la calle, contar una buena historia no sea una misión imposible. En su última entrada, Mahugo describe minuciosamente cómo un equipo de tres personas elabora un gran reportaje que el diario Información de Alicante (pdf) publica esta semana. Es solo una prueba:

-Las tres personas que hemos hecho las páginas nos hemos comunicado en todo momento a través de Google Talk,
-No estamos casi nunca físicamente en el mismo espacio, pero los pdf’s -puesto que usamos Mac/PC y distintas versiones de Quark- van y vienen a la velocidad de la luz por correo electrónico (y si pesan mucho por megaupload),
-Los textos han sido redactados y corregidos casi, casi en tiempo real sobre unos documentos de Google Docs compartidos (sigue leyendo en e-galeradas)

A menudo se dice que el periodismo es un trabajo individual. En muchas ocasiones es cierto. Cuando tu facultad no te instruye como debiera la frase se convierte en una máxima a la que hay que sumar bastante curiosidad y un poco de trabajo. Para desarrollar ambas actitudes no hace falta ningún papel, ningún título, ninguna cuenta atrás que te marque el inicio de la carrera.

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